王老师
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过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位.新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形的思想,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题.这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律. 1. 熟字带生字法 利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字.如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天.学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法.学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”.这样学生很快就记住了生字. 2. 同偏旁部首识字法 在教学认识同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,日子旁的字与太阳有关,金字旁的字与金属有关；同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”,都有部首“青”,分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,初步掌握构字特点,举一反三,触类旁通,会大大提高学生的识字能力. 3. 象形识字法 课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举.低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多.所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记.如用手遮目“看”,用竹毛制成“笔”.通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果. 4. 形声识字法 汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音.形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形.例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”.从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘. 5. 会意识字法 会意字也就比较容易掌握了.如：教学“从”字,请两位学生上台表演一人跟着一人走,形象的表演启发学生理解了“跟从”,接着出示插图让学生观察,学生立刻就明白了“从”的字形和字义. 根据这一特点来学习生字,事半功倍. 6. 归类识字法 根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字.如：教材中的第四册归类识字（二）,教学内容是一些动物的名字,分别有鸟类、兽类、昆虫类等,我运用多媒体软件,把这些动物出示在画面上,并让它们动起来,这样,马上吸引了学生,使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的,从而使学生集中了精神.又如识字（三）,是教一些蔬菜的名字,上课前,我都准备好了这些蔬菜,上课时,每教一种蔬菜,我都出示实物让学生看,学生熟悉的,就先让他们说出名称,再出示生字；学生不熟悉的,可先出示生字,再出示实物.有实物看,提起学生的兴趣,加强了学生的直观识记.实践证明,直观演示法识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢固,教学效果较好.
