王老师
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评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思.
一、在自我评价中反思
教师在自我评价中,要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思,要充分认识自己的优势和 不足.评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的 计划,促进教师自身的提高.自评是促进教师反思能力的最佳途径.教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行.
1.思所得,发扬长处,发挥优势
作为教师,每一堂课总有自己满意的地方,也就是成功之处.或是教学过程中达到预先设计目的的做法,或是课堂教学中突发事件的应变过程,或是教育学、心理学中一些原理运用的感触,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花,等等.无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累、持之以恒,并把它们归类整理,提升形成一些带有规律性的东西,供以后教学时惨口使用,并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新.这样对提高教师的课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,会大有好处.
2.思所失,汲取教训,弥补不足
众所周知,任何一节课,即使教师的备课十分细密,慎之又慎,也不可能十全十美.如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等.对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训.只有敢于正视自己的不足,汲取教训,及时弥补不足,才能不断走向成功.因此,思所失旣是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要.
3.思所疑,加深研究,明白透彻
这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点.每节课下来,学生或多或少会存在某些疑问,有时课堂上无法及时解决,教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来,细加琢磨,有利于今后的教学和复习,更具针对性.另一方面是教师方面的疑点,教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻,有时甚至是似是而非.通过这堂课教学,教师自己会感觉到这些,把它记下来,促使自己今后对这一方面额问题加深研究,使之明白透彻.
4.思所难,化难为易,水到渠成
在课堂教学中,对教材难点的突破事关整个教学的成败.所谓教材的难点,是指教师难讲、学生难懂的知识点.如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果,今后改进的教学设想等写下来,并且进行深入细致的分析、比较、研究,长期坚持,必将极大地提高教师处理教材难点的能力,化难为易,再帮助学生突破难点,使其加深对教材的理解.
5.思创新,扬长避短,精益求精
一节课小来,教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位,等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类于取舍,考虑一下再教这部分内容时应如何改进,写出新教学设计,这样教师就可以做到扬长避短,精益求精.特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助,避免再走弯路,从而提高自身的教学能力和教研水平.
二、在他人评价中反思
在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时,还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用.这些人都直接或间接参与了教育教学活动,能够从不同的侧面反映教师的工作表现.俗话说“旁观者清,当局者迷”,他们能发现教师自我评价难以认识到的问题,对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响.
在他人评价中,学生和同事的评价尤为重要.学生是教育教学活动的直接参与者,学生的发展是教师工作的重点和目标,他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断,教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议,及时调整自己的教学策略,转变某些不恰当的教学行为.例如,课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时,教师就应该反思：在教授这个内容时,是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行了正确引导；引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等.教师沿着这个思路反思,定能找到解决问题的答案,也为以后再教学中处理类似问题提供了经验参考.这样既有利于学生的发展,也有利于教师的自我提升.
新课改中的教师要想更快地提升自己,寻求同伴的帮助必不可少.由于同校特别是同轨教师在教学同标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性,因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解.从同伴的评价中反思自己的教学,既可以借鉴他人的经验,又可以吸取自己的教训,对于改进教学和发展自我都是非常有意义的.所以,我们只有理性地对待同伴的评价,同时对自己的教学进行深层次的反思,才能避免“孤芳自赏”,才能实现“蒸蒸日上”的进步.
三、在评价学生中反思
对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思,也有利于教师对自己的教学进行全面判断,分析自己的有时和不足,明确自己的努力方向.
1.对学生学习过程的评价反思
（1）课堂观察反思
“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能”.教师自我评价必须着眼于学生的学,因此,在课堂上,应时时观察学生、关注学生,学生所作、所说、所思、所感受都是教师进行自我评价的依据,我们应根据他们外在的显性言行,运用新课程理念,对自己的教学进行深层次的反思,为教学策略的调整提供及时的信息导向.
(2）分析学习档案袋
学习档案袋或成长记录袋是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法.有效记录了学生在原有基础上的点滴进步,能让学生清晰地看到自己成长的足迹,不断提高他们自我反思和自我评价的能力,促进学生持续发展.教师经常翻阅学生的学习档案袋,既有助于教师对学生的学习进行正确评价,形成对学生的准确预期,又有助于教师全面审视自己的教学,反思自己的教学策略,进而不断改进教学方法,提高教学质量,实现自身的发展.
2.对学生学习结果的评价反思
学生的学习结果通常通过练习（作业）或考试予以检查,传统的教学在设置练习或考试题时,过多地侧重考查学生对知识的掌握,而忽视对学生能力素质的考查；在评定学习结果时,单纯采用“打分”或划分等级等量化评价方式,而忽视运用定性评价方式,同时对学生的学习过程予以必要的关注；在处理评价结果时,一味强调教学评价的附加性功能（选拔功能）,而忽视评价的本性功能,即评价为学生本人提供学习情况的信息,使其建立自我意识,形成自我概念,提高自我评价能力,从而调整自己的学习行为,为教师教学提供诊断上的反馈信息,以便于教师调整自己的教学计划和教学行为.
新课程倡导的是动态的、过程的评价,关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径,关注被评者在达到目的过程中增加了哪些经历和体验,关注被评者在获得结果的过程中发生了怎样的进步.所以,新课程教学评价并不否认考试的作用,而是在于怎么考,怎样处理考试结果.我们在练习（考试）的设置中,一定要以考查学生的能力和素质为中心,在处理练习（考试）结果时,注重分析学生解决问题的过程与方法,在对此进行评价时要关注学生的情感、态度和价值观,尽量挖掘学生学习中的闪光点,用定性分析的形式多进行鼓励性评价.
总之,无论哪种评价,都是对教师教学的一种反馈,有利于教师在教学中找到自己的位置,为教师的反思提供较为客观的信息.教师应正确对待各种评价,并将其作为准确了解自身优势和不足的机会.要分析自己取得进步的多种原因,以获得成就感,增强自信；重新制定发展目标,针对不足深入反思,发现问题,分析问题,提出解决问题的方案,并付诸行动,促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我,并将其转化为促进学生发展的创造力.
