王老师
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昨天我和学生一起学习了第13课《打电话》.《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人.这段相声采用夸张的手法,对那些时间观念不强,说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺.
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受群众的喜爱.没想到在这一课学习之中,同学们却表现出了浓厚的兴趣.课堂气氛活跃,充满笑声.这节课最大的收获是：没想到平时不善言谈的学生,在模仿文中的句子时,却摹仿得惟妙惟肖.同学们在讨论中便读通了全文,并能用文中的对话去说明打电话人的啰嗦,还能绘声绘色的表演.看来只要学生有兴趣的再长也能背下来,没有兴趣的再短也不去背.
由此,我想到许多,平时我们是不是说得太多了.以至到了学生不愿听的地步.我们是否重新换种方式,让学生主动的去学习呢?那又如何让现在的孩子感兴趣呢?
《打电话》教学反思
今天的语文课上《打电话》一文.这篇课文是一篇对口相声.将这篇课文选入教材,是由于这组刻纹机的教学重点是感受语言的表达艺术.而相声则是一种雅俗共赏的语言表达艺术.另外,也是借此机会让学生了解一下相声这一传统文化及其主要的表达形式.
可是这篇课文的内容过长,如果按照传统的教学模式进行教学,无疑是不行的.我决定重新创编教材.就连预习都和以前的布置得内容不太一样.
在上课之前,我先布置学生查找了关于相声的资料.接着又安排班里学过说相声的同学事先在家里排练好课文里的这段相声.
上课开始,我想问同学们了解相声这种语言表达艺术吗?让学生把他们课前收集的资料在班级里分享.然后通过大屏幕把各种不同形式的相声片段和大家分享.接着,我又让学生通过大屏幕欣赏了这段由马季老师逗哏的相声.同学们各个笑的前仰后合.收看完毕,我说：“外行看热闹,内行看门道,我们已经是内行了,告诉我,这段相声到底为什么好笑?”同学们纷纷举手发言：有的说是捧哏捧得好,有的说是都跟的功劳……大家通过探讨,一致认为是相声的本子好,但也离不开演员的合理表达和表现.“所以说语言是一种艺术.他需要合理的表现方法.”接着,我又和学生探讨了相声所用的手法,他反映的是什么样的问题……接着我又神秘的说：“我请来了一位相声表演大师也来表演这段相声……”同学们正在疑惑,发现走上台来的竟是我们班的小A同学,大家不禁笑起来.我忙说：“他是学相声的,谁敢保证他以后不是大师呀!”同学们不笑了.小A开始说起来.不愧是学过的.说的果然好!同学们报以掌声.“他毕竟不是大师,看看他和大师的差距在哪里?”同学们纷纷发表了意见.这是,下课了铃声恰好响了,可同学们的热情显然并没有减退.我灵机一动,对同学们说：“不如这样吧,我们回到家里找同伴都来说说这段相声,下节课我们来表演一下,好吗?”
第二节课上课的时候,同学们都跃跃欲试.我们为此次表演还成立了观众评判,最终评出1.2.等奖.同学们都卖力的用自己对相声这种艺术形式的理解来表演,场面热闹非凡……
一节课下来,孩子们的笑脸都红扑扑的,显然,他们还是很兴奋.我又布置了一项作业,回家搜搜其他的相声,和家长探讨一下,这段相声号在哪里……
创造性的使用教材,不仅仅是在形式上有一个创新,更重要的是要让学生受益.因为,无论教材教法如何改革,我们的目的也只有一个：一切为了孩子.那么,在进行你的创编之前,请想一想,你教的孩子需要什么
《打电话》教学反思
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受群众的喜爱.《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人.这段相声采用夸张的手法,对那些时间观念不强,说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺.本课的教学应该结合单元主题------感受语言魅力.
在教学中,我先让学生听了课文这段相声,以了解本相声的大意.由于这则相声的寓意较为浅显,学生把握起来并无问题.为了引起学生的注意力,我提出一个简易的问题“相声里所说的人叫什么名字?你觉得他名与人是否相符?”以引起学生对“啰唆”一词的思考.并从文中找到相关的语句来证明.并据他们所找到的句子进行一个“说话不够简洁”的类型归纳：明知故问,东拉西扯,没话找话、说话绕圈.并以生活中实际例子来加以说明.为了加深学生的印象,我增设了扮演相声的环节：同桌扮演、师生扮演.同时,我再让学生观看了另外的相声作品《我的儿子》,以此来加深学生对相声的感知.目的在于让学生通过对这两段相声进行对比,自我发现相声的语言特点.在观看完相声后,我针对学生的感受提问“看完两段相声,你的感受是什么?为什么?”,这样的提问很多同学就知道了相声幽默的语言风格令人开心,它的语言比起记叙文更加的容易理解.并且知道了它很贴近生活.在此,我再结合本课的主旨：讽刺,给同学们说说相声的文化意义,这样学生对相声的了解就加深了.
纵观整节课来看,学生接触文本的机会多了,让他们参与到文本的领悟的机会也多了.可是,总感觉那种对语言的品位的味道还没有出来.这样体裁的文章应该是学生表现最为主动积极的.虽然,学生能够找到文中语言不够简洁的例子,并也基本自己发现相声的语言特色.可是,里边的语言魅力,感染力却没有通过足够的“读” “演”表现出来.倘若,重构此课,让学生在课堂上演：据课文演与课文简洁后对比演,这样的对比形式来使学生归纳相声语言特色或许更加的直观,而且学生参与到语言感悟、体验的面就更加的广了.
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